Es un proyecto el cual tiene como finalidad la integración social de un colectivo de personas con discapacidad intelectual, empleando para ello varias herramientas y entre las cuales se empleo las TIC ( correo electrónicos, descargas de música, entre los diferentes miembros que participamos... Aunque no esta completo deje un esbozo y esta abierto a aportaciones de los compañeros/as que pueden aportar recursos e ideas para mejorarlo.
Ya hemos llegado al final del curso... Un saludo cordial a todos los docentes participantes de este curso...
Para que
comprendan mi proyecto, soy integradora social trabaje con el colectivo con
discapacidad de un centro de día en Las Palmas de G.C y ejecute este proyecto
con el objetivo de integrarlos en la “ Cultura Carnavalera” para aquellos/as
compañeros/as que no sepan de la importancia del Carnaval en la Provincia donde
vivo les dejo una introducción y así comprendan el contenido de mi proyecto.
Introducción
Esta
intervención va destinada hacia la INTEGRACIÓN SOCIAL, pero antes de
profundizar en el tema haré una breve explicación de que es la integración es todo proceso dinámico y multifactorial
que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal (marginación) participar del nivel mínimo de bienestar
sociovital. Ya centrándonos en la intervención esta va dirigida a un colectivo concreto
que son usuarios con discapacidad intelectual
del Centro de día de San Juan de Dios en Las Palmas de Gran Canaria, con los
que tengo por objetivo favorecer la participación y desarrollar las habilidades sociales de estos usuarios en la
vida cultural de la ciudad de Las Palmas
de Gran Canaria, a través de un acto importantísimo como es “El carnaval”.
El
carnaval es considerado un acto cultural porque se considera una de las fiestas
más antiguas con más historia y carácter propio, que se celebra en la ciudad
del mismo nombre, (Las Palmas de Gran
Canaria).
Más de
cinco siglos de vida han hecho de esta fiesta popular, la de mayor arraigo y
una de las más multitudinarias del municipio capitalino de la isla de Gran
Canaria (Canarias) y uno de los de mayor relevancia del país y del mundo, y es declarada fiesta de interés Turístico de Canarias. En
esta fiesta se celebra la Gala de Elección de la Reina, Gala del Drag Queen, murgas, cabalgata,
mogollones, y por último el entierro de
la sardina, contribuyendo con esto al
éxito del Carnaval de la ciudad. Con esta actividad que voy a trabajar con los
usuarios pretendo fomentar la animación sociocultural, ya que esta se aplica para promover la participación
comunitaria de capas sociales y sectores de la población que se encuentran en
una anomia cultural, aislamiento social e indiferencia política.
La finalidad
que persigo es la de superar una concepción de la cultura como consumo para
avanzar hacia una cultura como participación, pasar de la pasividad y el
sentido del hombre como usuario, a fomentarla expresión cultural del pueblo.
Los Genios salen de la
lampara mágica.
Una foto vale más que mil palabras, pueden ver que se cumplieron los objetivos que planifique
Descripción del proyecto
El
integrador social en el Centro de día es una figura inexistente debido a que
solamente se conocen puesto de terapeutas ocupacionales, asistenta social, lo
que complica el ámbito de actuación, ya que los diferentes profesionales
invaden el campo de actuación, o en el peor de los casos esta área de actuación
queda olvidada. Es por ello, que mi objetivo principal como integradora social
en el centro de día, es realizar un
musical el aladdin “No hay un genio tan genial”, adaptado a las características cognitivas y
física de los usuarios, este musical ésta relacionado con la temática del
carnaval, con esto lo que
pretendo conseguir es favorecer
la participación y desarrollar las habilidades sociales de los usuarios del
Centro de día de San Juan de Dios, haciéndolos participar en la vida cultural de la ciudad de Las
Palmas de Gran Canaria. Además se les
hará conocer y disfrutar de su propia cultura y transmitiéndole conocimientos
(sobre la historia del carnaval, elaboración de disfraces, visita al escenario,
gala de la reina etc…) trabajando así con ellos las habilidades sociales
(ejemplo: trabajo en grupo) y además potenciar las capacidades comunicativas a
través de los movimientos corporales del baile etc…
En
total participaran en los talleres 16 usuarios, pero en la actuación
intervendrán más usuarios, lo que no se puede establecer una cifra exacta ya
que depende de su estado de salud.
El
resultado que se espera obtener es que los usuarios del centro de día de San Juan de Dios, puedan en años
venideros participar del carnaval como cultura, tanto dentro como fuera del
centro y que a través de una actividad como esta fomenten las habilidades sociales, ejemplo: trabajo en
grupo (respetar turnos, ayudar a sus compañeros etc…).
Destinatarios
Los
destinatarios son jóvenes con discapacidad intelectual del centro de día de
X con edades comprendidas entre los 18
años hasta sin límite de edad.
Tras
la observación, y la revisión de los diferentes
instrumentales de evaluación aplicados, tales
como la Escala de conducta
adaptativa y residencias y comunidad segunda edición de la universidad de Burgos de
Destrenzas Adaptativas (CALS), así como los seguimientos mensuales a cada uno;
puedo señalar que el grupo al que se dirige este trabajo, precisa apoyo en
prácticamente todas las habilidades
adaptativas; a continuación se señalan, de forma general, las mismas:
-
Comunicación, podemos destacar, en general, un lenguaje expresivo muy reducido, a veces sólo son
monosílabos, en el mejor de los casos, poseen comprensión de órdenes muy
sencillas, escasa iniciativa comunicativa, dificultad para estructurar las
frases, etc. Hay casos en los que la comunicación es comprensible a través de la palabra
hablada. Les cuesta mantener una
conversación, limitándose a decir frases o palabras sueltas. Otros tienen
dificultades para expresar adecuadamente sus emociones, a veces los suplen expresando
bien la tristeza y el enfado con sus caras, o a través de la palabra, ni
hablada, ni escrita. Se comunican a través del gesto, pero en pocas ocasiones
la expresión de sus rostros varía.
-Cuidado
personal, en su mayoría no son autónomos
para la higiene, aunque algunos pueden vestirse y comer solos.
-Vida
en el hogar, no suelen colaborar en las tareas del hogar todos si no los más
autónomos, pero solo realizan tareas básicas (hacer su cama, poner la mesa,
asearse, etc.)
-Habilidades
sociales, no tienen amistades fuera del centro la gran mayoría de ellos tan
solo se relacionan con su entorno familiar.
-Autodeterminación,
en general, no tienen capacidad de elección tampoco hacen uso de la comunidad
ellos solos de forma autónoma; y en cuanto a la toma de su medicación tampoco
tienen autonomía.
-Habilidades
académico funcionales, en su mayoría, no han adquirido la lectoescritura, ni
conocen los números, carecen del concepto
de número y de letra; algunos cuentan de forma mecánica, por ejemplo
hasta diez, o escriben su nombre, en algunos casos, tampoco tienen adquiridos
los conceptos básicos como colores, formas básicas, tamaños. También presentan
grandes dificultades en la estructuración espacio- temporal, y no estructuran
el esquema corporal. En cuanto al trabajo, no poseen hábitos laborales. No
obstante algunos de los miembros del grupo, conocen las formas básicas y
algunos tamaños, así como conceptos espaciales, como dentro- fuera, arriba-
abajo, y delante- detrás, discriminan los colores primarios y algunos de los
complementarios.
A
estas dificultades, es necesario añadir
déficits auditivos, visuales y motóricos importantes, alteraciones
conductuales, estereotipias, crisis convulsivas, etc.
Así
como un desarrollo manipulativo muy bajo por la escasa motricidad fina.
A través
del gesto, pero en pocas ocasiones la expresión de sus rostros varía.
-Cuidado
personal, en su mayoría no son autónomos
para la higiene, aunque algunos pueden vestirse y comer solos.
-Vida
en el hogar, no suelen colaborar en las tareas del hogar todos si no los más
autónomos, pero solo realizan tareas básicas (hacer su cama, poner la mesa,
asearse, etc.)
-Habilidades
sociales, no tienen amistades fuera del centro la gran mayoría de ellos tan
solo se relacionan con su entorno familiar.
-Autodeterminación,
en general, no tienen capacidad de elección tampoco hacen uso de la comunidad
ellos solos de forma autónoma; y en cuanto a la toma de su medicación tampoco
tienen autonomía.
-Habilidades
académico funcionales, en su mayoría, no han adquirido la lectoescritura, ni
conocen los números, carecen del concepto
de número y de letra; algunos cuentan de forma mecánica, por ejemplo
hasta diez, o escriben su nombre, en algunos casos, tampoco tienen adquiridos
los conceptos básicos como colores, formas básicas, tamaños. También presentan
grandes dificultades en la estructuración espacio- temporal, y no estructuran
el esquema corporal. En cuanto al trabajo, no poseen hábitos laborales. No
obstante algunos de los miembros del grupo, conocen las formas básicas y
algunos tamaños, así como conceptos espaciales, como dentro- fuera, arriba-
abajo, y delante- detrás, discriminan los colores primarios y algunos de los
complementarios.
A
estas dificultades, es necesario añadir
déficits auditivos, visuales y motóricos importantes, alteraciones
conductuales, estereotipias, crisis convulsivas, etc.
Así
como un desarrollo manipulativo muy bajo por la escasa motricidad fina.
Objetivos del proyecto
Objetivos
General:
-
Favorecer la participación en la vida cultural
de la ciudad y desarrollar las Habilidades Sociales (HH.SS).
Objetivos
específicos: que pretendo alcanzar con este proyecto;
-
Transmitir
conocimientos básicos de la cultura
carnavalera.
-
Desarrollar las habilidades sociales a través
del trabajo en grupo.
-
Potenciar las capacidades comunicativas a
través de los movimientos corporales.
Metodología
La
metodología que utilizaré como
integradora social será de tipo participativo, pues el objetivo principal es
que todos los usuarios colaboren y participen en las actividades activamente e integrará a aquellos usuarios
que puedan presentar alguna dificultad en el trabajo en equipo (dinámica de
grupo).
Se
intentara llegar a los líderes del grupo, para que colaboren en las
actividades, teniendo así un grupo que suele seguirle, así podremos hacer que
el trabajo en equipo sea más masivo y con mayor motivación.
Además
usaré diferentes metodologías para llegar a cumplir los objetivos del presente
proyecto
En el
taller de ensayo llevaré una metodología de carácter instructivo, ya que los
usuarios necesitan una alta dirección
para llevar a cabo las actividades y prevenir que se despisten. Poco a
poco iremos pasando a estrategias menos
directivas para que los
usuarios/as sean capaces de hacer las cosas por sí mismo, con ello adquirirá
creatividad en la realización de la actividad. Por otro lado que adquieran
habilidades sociales como es pedir ayuda o cooperar con sus compañeros/as, con lo que estaríamos incidiendo en el
trabajo en grupo.
El
estilo de enseñanza que vamos a emplear en estos talleres es el denominado
Mando Directo, es decir, nosotros les vamos indicando las tareas a realizar en
cada uno de los usuarios/as y ellos las
irán realizando, ya que debido a su discapacidad intelectual hay que estar muchas veces
guiándolos para el desarrollo de los diferentes talleres. Ejemplo: en el caso
del taller de ensayo o caracterización usamos la técnica del modelaje que es
que ellos realizan la actividad por imitación.
También
vamos a utilizar el estilo de enseñanza denominado Asignación de Tareas, en la
que les explicamos las pautas a seguir en el ejercicio, pero les dejamos
libertad para que las realicen. De diferentes formas, hasta encontrar la que
mejor se adapte a sus condiciones de ejecución.
Ubicación
y Cobertura:
Las
actividades de la integradora social se ubicarán en el centro de día X, dando así amplia cobertura para trabajar
con los usuarios e intervenir en la realización de los diferentes talleres,
aunque no se podrá trabajar en los talleres con todos los usuarios, si no con
aquellos que puedan dentro de sus limitaciones físicas y psíquicas participar.
El objetivo es integrarlos socialmente y mejorar a si su calidad de vida.
Actividades o servicios que se ofrecen
Las actividades a desarrollar
son realizadas para conseguir los objetivos anteriores:
Actividad:
Taller de decoración o Atrezo
Actividad:
Taller de Ensayo Coreografía.
Actividad:
Taller de Maquillaje o caracterización.
Presupuesto
En
este presupuesto incluyó los costes directos e indirectos, los costes fijos y
los variables, así como los costes corrientes y los de capital si los hubiera.
Entre los conceptos a presupuestar, están personal, material y equipo, locales
y gastos de funcionamiento. Y dejare una partida para imprevistos (que es
obtenida de la venta en la feria de navidad, que haciende a 50 euros). Si
hubiera ingresos por el desarrollo de este proyecto, lo indicaría, pero este
proyecto no tienes fines lucrativos, sino participativos, encaminados a la
integración de los usuarios.
Recursos Materiales:
Unidades Productos Gastos
1. Bote de Purpurina
1.00
1. Cinta de raso
1.00
1. Paquete de imperdibles 1.00
1. Tubo de Confeti.
1. Lana amarilla
0
1. Pintura de
carnaval (azul) 1.00
1. Crema hidratante
0
1. Paquete de 10 unidades
de Silicona 1.00
5. Cartones
0
1. Rollo de papel
continúo de 10 metros. 0
1 Bote de pintura
amarilla 0
1. Paquete cintillos
1.00
2. Bote de pintura
marrón
0
1. Bote de pintura
blanca
0
1. Bote de pintura
roja
0
2. Papel corrugado
0
22 Disfraz de chico (12 unidad)
incl. personal 264
19. Disfraz de chica (12unidad)
incl. personal 228
8. Tijeras 0
3. Botes de pegamento
de cola 0
1. Ceras
0
3. Rotuladores
permanentes
0
1. Goma eva negra
0
1. Cd 0
1. Portátil
0
1. Pantalla inteligente
de reproducción 0
15. Fotocopias
0
Total
498
Gasto
de Local 0
Electricidad
0
Recursos
humanos: Personal
5 Auxiliares
Sueldo base 800 / 24 días= 640 x 5 aux.= 3.200
1. Terapeuta
Ocupacional sueldo base 1000/24 días x 1= 800
1. Integradora Social 0
Total:
4.000 euros
Total de gastos bruto: 4.498 euros
Ingresos 0, porque no se trata de una actividad
productiva.
Nota: Los disfraces corren a cargo de los padres de
los usuarios del centro de día, y el personal
compra el disfraz de su bolsillo. Al igual que los disfraces del
personal y mío corren de nuestro bolsillo.
Los
recursos materiales como es el material fungible, papel, lápices son donados al
centro por eso su valor es 0.
Evaluación
A lo
largo de este proyecto realizo distintos tipos de evaluaciones, destacando los
siguientes indicadores a evaluar durante la ejecución del proyecto.
Evaluación de necesidades. (Se realizará
al inicio)
Esta
evaluación nos responde al estudio de necesidades y diagnóstico que se han
detectado y para ellos, se ha utilizado distintas técnicas de participación,
observación y cuestionarios. Dicha evaluación fue realizada en el 1 mes
mediante una observación, sistemática, y luego pase al uso de otros
instrumentos como la escala de conducta adaptativa de residencias y comunidad,
segunda edición.
Para ello, se elabore un informe, que vendría a ser un análisis de la realidad, que
respondería a los criterios que
tendríamos que trabajar.
Evaluación de la Planificación.
Teniendo
en cuenta la evaluación de necesidades se genera el proyecto que se adaptó a
las necesidades diagnosticadas, para el
colectivo, con discapacidad intelectual, usamos los siguientes criterios de
evaluación para ver la efectividad del proyecto, respondiendo a las siguientes
preguntas.
¿Existe
correspondencia entre el análisis del medio, los fines, objetivos, actividades.
Los medios y la metodología? En este proyecto se adaptan a la medida tanto los
objetivos como la metodología empleada y el fin a alcanzar, con un resultado
positivo, desde el comienzo de las actividades.
¿Se
corresponden los objetivos con las necesidades detectadas? Desde el primer
momento se logró que las necesidades de este colectivo fueran respondidas de
manera eficaz.
¿Hay
correspondencia entre la jerarquización de necesidades, la priorización de los
objetivos y la secuenciación de las actividades previstas? En todo momento ha
existido correspondencia entre las necesidades que identifique en la
observación y en la escala y cuestionario, dando con ello a la consecución de
los objetivos perseguidos, dichas actividades fueron adaptadas a las
características del colectivo en cuestión y secuenciados en una temporalización
(horario).
¿Se
adecua la metodología elegida a los objetivos y las necesidades previstas? En
todo momento se adecuó las metodologías empleadas para las características de
los usuarios/as.
¿Los
objetivos específicos hacen operativos los objetivos generales? El objetivo
general hace operativo los específicos y a la inversa.
¿Hay
proporcionalidad entre las pretensiones y el alcance del proyecto y los
recursos disponibles para su desarrollo? En todo momento hubo proporcionalidad
entre las pretensiones del momento inicial, con las finales, siendo posible
porque se contó con los recursos para su desarrollo.
Evaluación de Intervención
Para
está evaluación creé un acta donde yo como integradora social fui escribiendo
de forma diaria todas las intervenciones realizadas y los resultados previstos
y obtenidos. A su vez, se le dedicó diariamente media hora para reunirnos los
profesionales para ver cómo iba la ejecución, aunque este período de tiempo se
puede ampliar según las necesidades del proyecto.
Evaluación Final
Anexo
Según la Asociación
Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años.
¿Cómo evaluar la conducta adaptativa? A
través de la observación y otra forma
ampliada y también utiliza la conversación para la obtención de datos. Esta
versión puede contribuir a las dos finalidades de la medición de la conducta
adaptativa (diagnóstico y planificación de apoyos).
2- Las escalas de conducta
adaptativa de la AAMR (ABS-Adaptive Behavior Scales):
existen en dos versiones, la ABS-S:2 (para el colegio y la comunidad) que se utiliza en el diagnóstico para identificará los alumnos que están significativamente por debajo de sus compañeros y compañeras en funcionamiento adaptativo, y también para evaluar los efectos de los programas de intervención. Esta versión proporciona normas hasta los 21 años e incluye ítems apropiados para contextos escolares, y la ABS-RC: 2 (para la residencia y la comunidad) que se desarrolló para utilizarse con personas hasta los 79 años. Se divide en cinco áreas: 1. Área Personal/Social, 2 Área Motora, 3 Área Adaptativa, 4 Área Cognitiva, 5 Área Lenguaje. Esta escala fue aplicada a 15 usuarios, para ver sus capacidades cognitivas, motoras, adaptativas etc
existen en dos versiones, la ABS-S:2 (para el colegio y la comunidad) que se utiliza en el diagnóstico para identificará los alumnos que están significativamente por debajo de sus compañeros y compañeras en funcionamiento adaptativo, y también para evaluar los efectos de los programas de intervención. Esta versión proporciona normas hasta los 21 años e incluye ítems apropiados para contextos escolares, y la ABS-RC: 2 (para la residencia y la comunidad) que se desarrolló para utilizarse con personas hasta los 79 años. Se divide en cinco áreas: 1. Área Personal/Social, 2 Área Motora, 3 Área Adaptativa, 4 Área Cognitiva, 5 Área Lenguaje. Esta escala fue aplicada a 15 usuarios, para ver sus capacidades cognitivas, motoras, adaptativas etc
Usuarios: Centro de
Día
Día:
Persona encargada:
Integradora Social
En la siguiente
tabla, se presentan una serie de criterios que
evaluaré a cada uno de los usuarios del taller. Será anónimo, el cuestionario, estableciendo una puntuación de 0 (si no se cumple nunca con el
criterio mencionado), 1 (si lo cumple parcialmente) y 2 (si siempre lo cumple)
Con esto lo que
pretendo es observar si trabajan correctamente las habilidades sociales en el
trabajo en grupo.
Preguntas
0 1 2
|
|||
1. ¿Asisten al taller todos los días?
|
|||
2.
¿Da los buenos días a sus compañeros?
|
|||
3.
¿Realiza la actividad asignada por el monitor?
|
|||
4.
¿Ayuda a sus compañeros en la realización de la actividad?
|
|||
5.
¿Elogia a su compañero cuando hacen bien la actividad?
|
|||
6. ¿Respeta los turnos?
|
|||
7. ¿Respeta las normas del taller?
|
|||
9. ¿Contesta cuando se le pregunta?
|
|||
10.
¿Aporta ideas dentro de sus posibilidades?
|
|||
11.
¿Cuidan el material?
|
|||
12.
¿Recoge el material al finalizar la actividad?
|
|||
13.
¿Ayuda a sus compañeros a recoger el material?
|
NOTA:
SE REALIZARÁ DIARIAMENTE.
Como
podrán observar los objetivos se alcanzaron, una foto dice más que mil palabras
Un
saludo Magdalena del Pino.( ELENA).